Hoy hemos empezado repasando un poco las preguntas del día anterior y ha formulado nuevas , como son:
1) ¿ Qué características tienen el pensamiento lógico - matemático infantil?
- El niño/a va adquiriendo conceptos mínimos a través de experiencias concretas.
- El niño/a cuando hace algo le cuesta mucho volver atrás para empezar de nuevo, no tiene esa capacidad adquirida.
- Este todavía si le damos en línea y salpicado elementos en una mesa, le cuesta porque no tiene claro el recuento.
- En el niño/a prima la percepción y la abstracción no, debemos ir enseñándosela.
- Este no es capaz de pensar varias cosas al mismo tiempo, si ve objetos solo se fija en el color por ejemplo.
- Conoce el mundo a través de esquemas, no tiene la capacidad de entrar de forma "abierta" al mundo.
2) ¿ Qué capacidades intervienen en el desarrollo lógico-matemático?
Encontramos de carácter perceptivo, comprensivo, lógica, simbolización, abstracción y resolución de problemas. La persona que sepa hacer todo esto tendrá adquirida la competencia lógico-matemática.
3) ¿ Cuáles crees que son los principios básicos del aprendizaje matemático?
Nos encontramos con los siguientes principios:
- De constructividad: El niño/a manipula y construye algo. Consiste en construir y generar cosas.
- De generalización: Se centra en el aprendizaje de lo concreto a los abstracto.
- De variabilidad perceptiva: Se centra en el aprendizaje de conceptos básicos matemáticos y en utilizar diferentes materiales para ello.
- De variabilidad matemática: Cada concepto envuelve diferentes variables esenciales.
4) ¿ Qué estrategias ayudan a una predisposición favorable hacia las matemáticas?
Lo primero que hay que hacer es generar un ambiente adecuado, donde haya motivación y el conocimiento que se vaya a dar esté cercano a su entorno más próximo como es la familia por ejemplo.
Se podrán enseñar los conceptos matemáticos a través del juego e incluyendo procedimientos de observación, relación y resolución de problemas.
Seguidamente de resolver estas cuestiones nos da ejemplos de como enseñar por ejemplo el número 1 a través de canciones , teatros, construcciones, cuento, adivinanza, juego en el que dividimos a los niños/as en grupos y a unos le asignamos el número 1 y a otros el 2 y los que les correspondan el número 1 tienen que pillar a los del número 2.
También nos cuenta de forma más generalizada que actividades utilizar para que los niños/as vayan construyendo conceptos lógico - matemáticos, como pueden ser colgar sus pertenencias en las perchas, organizamos el material de la clase, elaboramos una lista de clase asignando a cada niño/a un número, jugar con regletas, correspondencia entre el nº del mes, día de la semana, nombre de la estación...
Volvemos a ver la teoría de conjuntos, lo que significa conjunto ( colección de objetos que tienen una característica común), la relación de pertenencia que se escribe con "E", el conjunto vacío en el que no hay nada, hay dos clases de conjuntos ( finitos( conjunto de la clase) e infinitos( nº pares e impares)), la relación de inclusión de conjuntos que se escribe con "C" y el complementario que se escribe por ejemplo así "B´".
Los nuevos conceptos que hemos estado dando hoy han sido los de, diagramas de Venn ( se utilizan para representar los conjuntos ), unión ( juntar dos conjuntos en uno sin repetir los que hay en ambos), intersección ( unión de dos conjuntos en uno donde solo están los que se repiten en ambos conjuntos), operaciones de conjuntos donde hay dos casos: A-B ( significa que los que están en A pero no en B) y B-A ( significa los que están en B pero no en A).
Luego hemos estado haciendo operaciones de conjuntos para practicar e interiorizar mejor el conocimiento.
El profesor nos ha dado una fórmula muy importante para tenerla en cuenta:
Seguidamente, hablamos de la didáctica de Dienes basadas en el aspecto cardinal, y para ello hace falta animar al niño/a a :
1) Realice juego de correspondencia uno a uno. Debe aprender a clasificar los conjuntos en conjuntos equivalentes.
2) Que juegue con los bloques lógicos.
3) Comprender que no hay una única correspondencia uno a uno entre dos conjuntos sino que hay muchas.
4) Construir conjuntos que no puedan ponerse en correspondencia uno a uno. Ejemplo: sillas y mesas de una clases, cuando hay más sillas que mesas.
5) Usar símbolos matemáticos.
6) Poner números cardinales en sucesión.
Por último y para acabar la clase hicimos varias actividades , como por ejemplo:
* El cardinal 2 se obtiene añadiendo un elemento al conjunto de cardinal 1: juego de cartas, abrazos por parejas, un juego en el que los cocodrilos valen uno cada uno y el profesor dice por ejemplo 2 puntos y entonces ellos tienen que deducir que tienen que unirse dos.
* El cardinal 2 se obtiene quitando un elemento al conjunto de cardinal 3: tenemos tres pelotas, una amarilla, una roja y otra azul, la docente les dice el color que tienen que quitar para que queden dos. Quita la azul ¿ Qué colores quedan?, ¿ Cuántas había?
El profesor nos dice los deberes a hacer que son el breve resumen de los contenidos teóricos y buscar dos recursos referentes a estos últimos ejemplos.
En esta clase me he sentido mejor, ya que al repasar los conceptos anteriores los he comprendido mucho mejor. En las próximas clases mi propósito es tener la mente abierta para captar mejor los conceptos.
En esta clase me he sentido mejor, ya que al repasar los conceptos anteriores los he comprendido mucho mejor. En las próximas clases mi propósito es tener la mente abierta para captar mejor los conceptos.
Hasta el próximo día.
